Salud y Género

Tema 1. Fundamentos conceptuales entorno al sexo/género

Sexo y género: diferencias conceptuales y epistemológicas

El desarrollo sexual más allá del binarismo

Diversidad sexogenérica e identidad de género

Estado actual de la investigación sobre el diformismo sexual

Tema 2. Perspectiva de género en salud

El género como determinante social en salud

Sexo y género en las ciencias biomédicas (historia androcéntrica de la medicina, sesgos en la investigación clínica y ensayos)

Salud pública con perspectiva de género

Morbilidad diferencial, mortalidad evitable y sesgos asistenciales

Tema 3. Clínica diferencial

Género y salud mental (diferencias psicopatológicas, impacto normas de género)

Condiciones clínicas con impacto diferencial en mujeres (Cardiopatías, dolor crónico, enfermedades autoinmunes, etc.)

Violencia de género

Tema 4. Enfoques aplicados e interseccionales

Guías y recomendaciones para la práctica clínica con enfoque de género

Asistencia socio-sanitaria a personas trans, no binarias y/o con orientación sexual no normativa (colectivo LGTBQ+)

Innovación metodológica para la inclusión de la perspectiva de género

Tema 5. Investigación con perspectiva de género inclusiva

Metodologías inclusivas y precisas

Análisis interseccional

Ética de la investigación

Los contenidos de esta asignatura se abordaran desde la perspectiva transversal de género y diversidad sexual.

La calificación final de la asignatura se obtendrá aplicando los siguientes descriptores:

Examen teórico-prácticos

La nota de este descriptor corresponderá al 75% de la nota final. Se realizarán un examen al final de la evaluación continua en el que se evaluará todos los contenidos impartidos:            

El examen escrito consistirá en una combinación de los siguientes tipos:  tipo test, preguntas cortas, de desarrollo y problemas o supuestos. Para la corrección de tipo test se utilizará la formula Nota= aciertos – ((errores/ (número de alternativas – 1) )

Este sistema servirá para evaluar las siguientes competencias: G.7, G.25, E.38, E.39, CT2

Importante: en las asignaturas que realicen exámenes parcial o semestrales/únicos durante el periodo de Evaluación Continua, será imprescindible obtener una nota mínima igual o superior a 5.00 en cada uno de  ellos para que puedan ser tenidas en cuenta las calificaciones obtenidas en el resto de sistemas de evaluación considerados para la oportunidad de Evaluación Continua. En caso contrario, perderá la posibilidad de aprobar en Evaluación Continua y se irá al examen de fin de semestre con la asignatura completa. 

Informe/ dossier de trabajo individual

A lo largo del semestre se irán realizando una serie de actividades prácticas y de repaso, que se evaluarán del 1 al 10 mediante rúbrica

La nota total de este descriptor será resultado de la media de las actividades y tests realizados , y corresponderá al 15% de la nota final de la asignatura.

Este sistema servirá para evaluar las siguientes competencias: G.7, G.25, G.34, G.35, E.35, E.36, CT1, CT2, CT4, CT5

Exposiciones

Se realizará una exposición grupal que se puntuará del 1 al 10 mediante una rúbrica presentada previamente.

Este descriptor se corresponderá con el 10% de la nota final de la asignatura.

Este sistema servirá para evaluar las siguientes competencias: G.34, E.34, E.35, E.36, CT2, CT3, CT4

Clases expositivas: horas lectivas presenciales que se destinan a la presentación y explicación de contenidos teóricos y prácticos en el aula. En ellas los alumnos/as podrán participar bien abriendo debates, mostrando ejemplos o realizando preguntas para resolver dudas.

Tutorías: la asignatura cuenta con 1 hora semanal de tutorías que se realizan en el despacho docente. El alumnado podrá acudir dentro el horario especificado en el campus virtual. Existen también horas de tutoría obligatorias en el que los/las alumnos/as pueden serán citados individualmente para hacer seguimiento de trabajos individuales o bien citarlos en grupo para hacer seguimiento de los trabajos de grupo.

Seminarios: horas destinadas a talleres de contenidos prácticos, complementarios a la asignatura. Son talleres prácticos específicos para trabajar algún contenido de la asignatura desde el enfoque eminentemente práctico.

Evaluación: horas realizadas en el aula por escrito o vía plataforma que se dedican a exámenes y actividades de evaluación teóricas y/o prácticas. También se pueden destinar estas horas para realizar en casa, es decir, fuera del aula, algún test online o prueba de evaluación vía plataforma.

Actividades formativas: 

Clase expositiva: 31h

Trabajo autónomo del alumnado: 45h

Exámenes y actividades de evaluación: 2h

Ainsworth, C. (2015). Sex redefined. Nature, 518(7539), 288–291. https://doi.org/10.1038/518288a

American Psychological Association. (2015). Guidelines for psychological practice with transgender and gender nonconforming people. American Psychologist, 70(9), 832–864. https://doi.org/10.1037/a0039906

American Psychological Association. Gender. https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/bias-free-language/gender

Berenbaum, S. A., & Beltz, A. M. (2016). Gender development and the human brain: Implications for research and practice. Hormones and Behavior, 82, 92–97. https://doi.org/10.1016/j.yhbeh.2016.03.015

Consejo de Europa. (2008). Recommendation of the Committee of Ministers to member states on the inclusion of gender differences in health policy (Adopted by the Committee of Ministers on 30 January 2008 at the 1016th meeting of the Ministers’ Deputies). https://wcd.coe.int//ViewDoc.jsp?Ref=CM/Rec(2008)1&Language=lanEnglish&Ver=original&BackColorInternet=9999CC&BackColorIntra

Délot, E. C., & Vilain, E. (2021). Towards improved genetic diagnosis of human differences of sex development. Nature Reviews Genetics, 22, 588–602. https://doi.org/10.1038/s41576-021-00365-5

Fausto-Sterling, A. (1993). The five sexes. The Sciences, 33(2), 20–24. https://doi.org/10.1002/j.2326-1951.1993.tb03081.x

Fausto-Sterling, A. (2021). A dynamic systems framework for gender/sex development: From sensory input in infancy to subjective certainty in toddlerhood. Frontiers in Human Neuroscience, 15, 613789. https://doi.org/10.3389/fnhum.2021.613789

Gegenhuber, B., & Tollkuhn, J. (2019). Neuroepigenomics in sex differences of brain and behavior. Annual Review of Neuroscience, 42, 227–249. https://doi.org/10.1146/annurev-neuro-080317-061833

Gobierno de Canarias. (2019). Protocolo de atención a personas trans. Consejería de Sanidad. Servicio Canario de la Salud.

Gobierno de Canarias. (s.f.). Protocolo de coordinación interinstitucional para la atención de las víctimas de violencia de género en la Comunidad Autónoma Canaria.

Hughes, I. A., Davies, J. D., Bunch, T. I., Pasterski, V., Mastroyannopoulou, K., & MacDougall, J. (2012). Androgen insensitivity syndrome. The Lancet, 380(9851), 1419–1428. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(12)60071-3

Jordan, B. K., et al. (2001). Up-regulation of WNT-4 signaling and dosage-sensitive sex reversal in humans. American Journal of Human Genetics, 68(5), 1102–1109. https://doi.org/10.1086/320184

Libro Blanco Salud y Género. (2024). Observatorio de Salud – Estudio de Comunicación.

López-Sáez, M. Á. (2025). Guía práctica para la inclusión de la perspectiva de diversidad sexual y de género en la investigación. Universidad Rey Juan Carlos y Ministerio de Igualdad. https://doi.org/10.33732/MaterialesDocentes/10042025

National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2022). Measuring sex, gender identity, and sexual orientation. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/26424

OMS. (2025). Gender and health. https://www.who.int/health-topics/gender#tab=tab_1

Pape, E., & Ialongo, N. (2023). Error or minority? The identification of non-binary gender in prehistoric burials in Central Europe. Cambridge Archaeological Journal, 34, 1–21. https://doi.org/10.1017/S0959774323000082

Safer, J. D. (2022). Current model of sex including all biological components of sexual reproduction. Law and Contemporary Problems, 85(3), 47–56.

Schiebinger, L., Klinge, I., Sánchez de Madariaga, I., Paik, H. Y., Schraudner, M., & Stefanick, M. (Eds.). (2011–2021). Gendered innovations in science, health & medicine, engineering and environment. https://genderedinnovations.stanford.edu/case-studies-medicine.html

Strath, L. J., et al. (2020). Sex and gender are not the same: Why identity is important for people living with HIV and chronic pain. Journal of Pain Research, 13, 829–835. https://doi.org/10.2147/JPR.S248424

Sullivan, N. (2020). Sex and the census: Why surveys should not conflate sex and gender identity. International Journal of Social Research Methodology, 23(5), 517–524. https://doi.org/10.1080/13645579.2020.1768346

Van Anders, S. M. (2015). Beyond sexual orientation: Integrating gender/sex and diverse sexualities via sexual configurations theory. Archives of Sexual Behavior, 44(5), 1177–1213. https://doi.org/10.1007/s10508-015-0490-8

World Health Organization. (2024). Frequently asked questions on sexual and gender diversity, health and human rights – an introduction to key concepts (2nd ed.). World Health Organization.

World Health Organization. (2025). Caring for women subjected to violence: Online facilitated training for health workers. Licence: CC BY-NC-SA 3.0 IGO.

Los contenidos de esta asignatura se enmarcan principalmente en tres Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030:

ODS 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas las personas en todas las edades

La asignatura promueve una comprensión crítica de los determinantes sociales y estructurales de la salud, visibilizando cómo las desigualdades de género, orientación sexual e identidad de género impactan en el acceso, diagnóstico, tratamiento y pronóstico en el ámbito sanitario. Se abordan estrategias de salud pública con perspectiva de género, así como el diseño de protocolos clínicos inclusivos y éticos.

Se desarrollan las siguientes metas canarias asociadas:

• Meta Canaria 3.7.1. Promover la salud sexual y reproductiva desde un enfoque de derechos humanos, género, diversidad y ciclo vital.

• Meta Canaria 3.c.1. Fortalecer las capacidades del personal sanitario, fomentando su formación y sensibilización en diversidad y equidad de género.

• Meta Canaria 3.d.1. Mejorar la preparación y respuesta del sistema de salud ante contextos de desigualdad estructural, incluyendo factores como el género y la orientación sexual.

ODS 5: Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y niñas

Este objetivo se trabaja de forma transversal en toda la asignatura, integrando el enfoque de género en los procesos de salud y enfermedad, visibilizando la discriminación estructural, y promoviendo una atención clínica y comunitaria equitativa. Se abordan también los efectos de la violencia de género y los roles tradicionales en la salud física y mental, así como las barreras para las personas LGTBIQ+.

Se desarrollan especialmente las siguientes metas canarias:

• Meta Canaria 5.1.2. Facilitar y garantizar la participación de organizaciones diversas de mujeres y de aquellas personas y colectivos que trabajen la igualdad y la diversidad en la elaboración y supervisión de normas contra la discriminación por razones de sexo e identidad de género.

• Meta Canaria 5.2.1. Eliminar en Canarias todas las formas de violencia contra todas las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado, incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de explotación.

• Meta Canaria 5.c.3. Promover sinergias entre las distintas entidades públicas y privadas para que la igualdad figure y se contemple de manera transversal en todas las acciones que estas lleven a cabo en el marco de la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible.

ODS 10: Reducir la desigualdad en y entre los países

La asignatura contribuye a la reducción de desigualdades mediante el análisis interseccional, promoviendo la inclusión social y sanitaria de personas tradicionalmente excluidas del sistema, como las personas trans. Se cuestionan los sesgos institucionales y se proponen mecanismos inclusivos para garantizar la equidad. Se desarrolla de manera destacada:

• Meta Canaria 10.3.2. Promover la igualdad de oportunidades entre todas las personas en Canarias y luchar contra la transmisión intergeneracional de la pobreza.